Pedagogía crítica, mundos figurados y la 4ta meta en la preparación de futurxs maestrxs bilingües

• In Event: Hablando Pa'tras: Conciencia Crítica en Programas de Preparación Docente para Maestr@s Bilingües en Tiempos Anti-Inmigrantes

Abstract

El crecimiento de los programas bilingües de dos vías (PB2V; CAL, 2017) y su gentrificación presenta desafíos en el campo de la educación bilingüe (Autor, 2018; Valdez et al., 2016). Esta preocupación nos ha llamado a extender nuestras metas centrales (rigor académico, bilingüismo/biculturalismo, competencia multicultural) para incluir una cuarta meta: el desarrollo de la conciencia crítica (Autores, 2017). Estos procesos tienen implicaciones para la preparación del futuro profesorado bilingüe, muchos de los cuales, trabajarán en PB2V. En este estudio, los autores documentan los mundos figurados (Holland, et al., 2003) dentro de un curso de formación docente en Tejas, el cual se centró en la cuarta meta mediante una pedagogía crítica en español. En este espacio, lxs alumnxs ‘figuran” quiénes son y qué quieren ser mediante el diálogo en que las complejidades del campo de estudio intersectan.

Los mundos figurados son espacios de posibilidad y albedrío que son mediados por dinámicas de poder asimétricas (Holland et al., 2003), los cuales permean el campo contencioso de la educación bilingüe. Este campo está repleto de paradojas: (1) muchas veces se considera como un ataque a los valores estadounidenses (Fitts & Wiseman, 2010; Ricento, 2005) mientras hay una gran demanda de sus programas (Williams, 2017); (2) está llena de raíces históricas y políticas mientras es recientemente “descubierta” por grupos privilegiados (Flores, 2015); (3) es un campo de batalla de activismo mientras otros se pelean por un cupo en sus programas (Anderson, 2015). Estas paradojas revelan la complejidad de la educación bilingüe y exige que “hagamos más” (Haas & Gort, 2009) para crear oportunidades para que l@s futur@s maestr@s bilingües desarrollen una claridad ideológica (Alfaro & Bartolomé, 2017; Darder, 2012).

El primer autor fue el asistente de investigación del segundo durante el curso “Las Influencias Socioculturales en el Aprendizaje” en un programa de preparación docente en Tejas. Se recopilaron notas de campo durante sus observaciones de clase y después de cada sesión, se redactó registros iniciales (Emerson et al., 1995), los que se extendieron con entrevistas semi-estructuradas y guiadas con participantes seleccionad@s.

El análisis temático (Miles and Huberman, 1984) reveló que l@s participantes mostraron un entendimiento de las complejidades de la educación bilingüe. Las complejidades de esos “mundos figurados” fueron importantes para atraer, desafiar e incluso disuadir a algunos estudiantes a abandonar la carrera. Un participante explicó que “Yo creía que nomás uno se presentaba en el salón de clases, enseñar y listo, pero no. Tiene el aspecto político de lo que pasa en capitolio, las leyes que pasan, los exámenes que tienen que tomar, el material, el currículo que tiene que aprender el estudiante.”

El actual auge y gentrificación de los PB2V ha inspirado el llamado a la centralidad de la cuarta meta para el desarrollo de la conciencia crítica (Autor, 2017). Este estudio examina el “mundo figurado” dentro de un curso de preparación docente bilingüe que responde a este llamado mediante procesos pedagógicos críticos, los cuales son importante para la preparación de maestr@s bilingües críticamente conscientes de las complejidades de la educación bilingüe.

Authors

• Luis Urrieta, The University of Texas at Austin

• Dan Heiman, University of North Texas