Features and Affecting Factors of Chinese Middle School English Teachers' PCK 中国中学英语教师PCK的特征及影响因素分析

• In Event: Chinese roundtable II (Sponsored by SIG: East Asia)
  In Chinese Round-table Session: The impact evaluation of educational polices for promoting balanced development in China 在中国促进教育均衡发展的教育政策影响评估

Proposal

(research method)本研究以质的研究取向、个案探究为主要研究方法，(data collection)通过课堂教学观察、深度访谈、个案交叉分析等主要方式对21节中国中学英语课堂实录中的24个主要内容、3个话题、2种课型进行分析。(theoretical framework)在Grossman对PCK理解的基础上，依据“教师对学科特定内容的表征形式”，“教师对学生学习特定话题可能存在的困难和错误的理解”，以及“教师对英语学科本质的理解”三个要素，考察了中学英语教师实际拥有的PCK及其在教学中的实践情况。(problem statement)研究的基本问题是中学英语教师PCK具有什么特点？影响中学英语教师PCK的主要因素是什么？
(findings)研究发现，英语教师教学表征存在明显的趋同性。教师共性的PCK明显大于其个性的PCK。教师在访谈中和课堂中体现出对英语学科本质的不同理解。英语教师PCK的发展受多因素的交互影响。多数教师表现出来的、且影响着城乡教师的共同因素主要包括考试、教师的个人学习经历、教材、专业知识与学习背景等。社会环境因素，主要是考试，影响着教师PCK的理想样态。对每位个体教师而言，他们对上述因素有不同的感知，影响其PCK发展的最重要因素是不同的。这也再次证明，PCK的个性化特征。

Author

• Xiaoguang Zhao, Jilin Normal University