Retos de un modelo de tutoría docente: El Caso de Sonora

• In Event: Retos para la formación y evaluación docente en México a partir de la reforma educativa

Proposal

México es uno de los países que más recursos destina al desarrollo profesional continuo, según la OCDE (OCDE-TALIS, 2015). En promedio los maestros mexicanos a nivel secundaria reciben 50 días al año en actividades de formación continua. Esto representa más del doble del promedio de la OCDE. Por otra parte, los resultados de los alumnos Mexicanos en pruebas internacionales siguen por debajo del estándar esperado. Los resultados de PISA 2015 demostraron que el 57% de los alumnos de 15 años en México no adquieren competencias básicas en matemáticas. Este nivel está por debajo de países pares como Chile y Uruguay. Por otra parte, hay evidencia que sugiere que los maestros mexicanos tienen ellos mismos bajos niveles de competencia matemática. Un estudio de alumnos de escuelas normales preparándose para ser maestros de secundaria, reveló que de los 6 países estudiados (Corea, Taiwan, Estados Unidos, Bulgaria, Alemania y México), los maestros mexicanos presentaron los resultados más bajos en conocimientos matemáticos y en pedagogía para las matemáticas (Schmidt et al., 2007).

La literatura, tanto en México como a nivel internacional, ofrece pocas pistas para determinar que tipo de actividades de desarrollo profesional continuo se traduce en mejoras en el aula. Una de las actividades que algunos estudios recientes identifican como especialmente promisoria es la tutoría, también conocida como "coaching" (Kraft, Blazar y Hogan, 2016; Desimone, 2009; Russo, 2004)

La Reforma Educativa promulgada en México en el 2013 legisló un programa obligatorio de tutoría para docentes nóveles y aquellos con resultados insuficientes en la evaluación de desempeño. Asimismo, se instituyeron mecanismos de tutorías para docentes con resultados satisfactorios en la evaluación docente como una forma de desarrollo profesional continuo. En el 2015-2016 un estudio sobre el estado de la formación continua en México arrojó que la implementación de los programas de tutorías en los estados no se estaba dando en las condiciones planteadas por la Reforma. Una de las razones que se dieron para la pobre implementación tuvo que ver con la falta de capacidad y condiciones locales que propiciaran la implementación de este tipo de programas. El estudio también encontró que las autoridades educativas estatales no tienen lineamientos claros para llevar a cabo las actividades de tutoría (Santibañez et al., 2017).

Este estudio diseñó, implementó y evaluó un proyecto piloto de tutorías para maestros de matemáticas en el nivel secundaria en el estado de Sonora. El objetivo fue evaluar los beneficios de la tutoría personalizada y estudiar las barreras a la implementación a escala. Los resultados de este estudio arrojarán recomendaciones para las entidades de la República sobre la factibilidad y posibles beneficios de la tutoría.

Authors

• Lucrecia Santibanez, Claremont Graduate University

• Susan Parker, University of Maryland

• Guadalupe Carmona, University of Texas at San Antonio

• Bernardo Hugo Naranjo, Proyecto Educativo SC

• Adriana Ordoñez, INEE