To Switch or Not to Switch: El futuro profesorado bilingüe y el translingüismo del docente

• In Event: Hablando Pa'tras: Conciencia Crítica en Programas de Preparación Docente para Maestr@s Bilingües en Tiempos Anti-Inmigrantes

Abstract

Este estudio examina los cambios en las prácticas e ideologías lingüísticas dentro de un grupo de 20 futur@s maestr@s bilingües de origen méxico-americano/latinoamericano durante un curso/espacio translingüista (Wei, 2011). Esta investigación explora cómo el estudio de diferentes alcances ideológicos sobre el bilingüismo y la educación bilingüe—mediante debates y el uso del translingüismo como política lingüística en el salón de clase de preparación docente—devino en la auto-examinación de las trayectorias e ideologías lingüísticas entre l@s futur@s docentes y permitió una mirada crítica a los programas de lenguaje dual observados y a sus enfoques pedagógicos/lingüísticos.

Varias investigaciones han concluido que el futuro profesorado bilingüe son más receptivos a un enfoque aditivo del bilingüismo (de Jong, 2011; Peercy, 2016; Rizzuto, 2017). Sin embargo, pocas investigaciones muestran si estos enfoques tienen una orientación monoglósica o si incluyen la fluidez de las prácticas translingüistas (Flores & Schissel, 2014). Esta examinación es importante especialmente para el profesorado bilingüe aspirante cuya propia trayectoria educativa no cultivó lenguajes hereditarios (Guerrero, 2003) y haya propiciado posturas negativas sobre su propia lengua, cultura y prácticas alfabetizadoras (Howard, 2006).

Esta etnografía crítica (Madison, 2011) sigue a un grupo de 20 futur@s maestr@s bilingües de origen méxico-americano/latinoamericano durante un curso de licenciatura. Se recolectó datos mediante la grabación de las sesiones, reflexiones de l@s participantes, artefactos y conversaciones semi-estructuradas (Alim, 2004) de dos horas de duración para examinar las actitudes de l@s participantes y sus ideologías lingüísticas. Se utilizó un enfoque inductivo de análisis (Connelly & Clandinin, 1990) para identificar temas comunes en los datos recolectados.

Los hallazgos en esta investigación muestran que todos l@s participantes decidieron que las políticas lingüísticas que pondrían en práctica en el futuro se asemejarán a las políticas lingüísticas utilizadas en el curso de licenciatura investigado debido a que l@s participantes se vieron beneficiados directamente. La mitad de l@s participantes decidieron que una instrucción que combine la separación y la mezcla de idiomas sería conveniente durante la enseñanza de idiomas (español e inglés) en las escuelas. Esta posición estuvo influenciada por las trayectorias lingüísticas de l@s participantes y sus experiencias recientes a nivel universitario. L@s participantes propusieron una combinación de alcances dependiendo de las necesidades lingüísticas de sus estudiantes, enfatizando la instrucción de lenguaje en el idioma que necesite más desarrollo.

La búsqueda de una coexistencia ideológica que l@s participantes mostraron en esta investigación nació desde su nuevo entendimiento del contexto sociocultural/histórico/político de la educación para estudiantes bilingües emergentes en los EEUU, combinado con sus propias trayectorias educativas y lingüísticas. Esto a su vez, promovió una nueva conciencia y compromiso de contrarrestar la marginalización lingüística en sus futuras clases. Este estudio problematiza el uso de la palabra translingüismo dentro de la comunidad de académicos en el área de la educación bilingüe ya que la concentración en diferentes denominaciones para el mismo fenómeno debilita el cambio de paradigma que se necesita con urgencia para el cambio de percepción de las prácticas lingüísticas minorizadas a nivel institucional que afectarían positivamente en sus hablantes y comunidades.

Author

• Blanca Gabriela Caldas Chumbes, University of Minnesota - Twin Cities