Más allá de la lengua: Conviviendo con las paradojas como educadores de maestr@s bilingües

• In Event: Hablando Pa'tras: Conciencia Crítica en Programas de Preparación Docente para Maestr@s Bilingües en Tiempos Anti-Inmigrantes

Abstract

Utilizando testimonios como contra-historias, l@s autor@s examinan sus trayectorias profesionales y los cambios que forman sus identidades como educador@s e investigador@s dentro de un programa de preparación docente para maestr@s bilingües. El propósito de esta investigación es: (1) resaltar la lucha de l@s educador@s de maestr@s bilingües para cambiar prácticas pedagógicas e institucionales para la formación de maestr@s como agentes de cambio políticamente comprometid@s, y (2) conectar nuestras experiencias para avanzar el diálogo sobre ideologías.

Mientras que la mayoría de las investigaciones dentro del campo de la educación bilingüe y el bilingüismo están situadas en contextos escolares elementales y secundarios y/o en la formación de maestr@s bilingües, las investigaciones sobre l@s propi@s educador@s de maestr@s bilingües es limitada. Hay una incongruencia dentro de estos programas de preparación docente: la promoción de la conciencia crítica y activismo (Soto, 2011) pero hecho principalmente en inglés (Guerrero & Guerrero, 2012; Macedo & Bartolomé, 2014) a pesar de la larga historia de privación cultural y lingüística dentro de la comunidad méxico-americana/latinoamericana. Esta brecha de investigación académica tiene el potencial de crear un modelo de auto-reflexión en los programas de preparación docente.

L@s autor@s utilizan testimonios (Perez Huber, 2009) como contra-historias (Solorzano & Yosso, 2002) dentro del mundo figurado (Holland, Lachicotte, Skinner & Cain, 2003) de l@s educador@s de maestr@s bilingües, donde nuestras identidades, experiencias y albedrío forman nuestra pedagogía e investigaciones. L@s autor@s comparten sus testimonios como educador@s e investigadores bilingües para poder desarrollar una reflexión crítica de sus trayectorias en universidades de investigación predominantemente blancas. Por medio de esta “experiencia colectiva y memoria comunitaria’ (Delgado Bernal, 2002, p. 113) l@s autor@s exploran sus auto-reflexiones, conversaciones, colaboraciones profesionales, frustraciones y tensiones en el campo de investigación y a la vez comparten sus luchas para “resistir activamente la invasión del inglés en nuestras prácticas de preparación” (Guerrero & Valacez, 2011, p. 68) como una obligación moral como educador@s/investigador@s.

Los cambios dentro del programa de preparación docente bilingüe después de un cambio de liderazgo ayudaron a l@s autor@s a desafiar las posiciones monoglósicas del programa y comenzar a adoptar las prácticas lingüísticas minorizadas en espacios académicos como un acto político. L@s autor@s reformularon sus roles como co-aprendices a nivel lingüístico, buscando recursos para mejorar sus pedagogías, resaltando intencionalmente puntos críticos dentro de la educación bilingüe (raza/lengua/migración) y modelando sus repertorios lingüísticos dentro y fuera del aula. De esta manera, l@s autor@s abrazaron sus vulnerabilidades y sus desconocimientos y los modelaron para l@s futur@s maestr@s bilingües en el programa de formación docente.

Las experiencias de l@s autor@s como educadores de maestr@s bilingües indican la necesidad de integrar y modelar prácticas multilingües para la preparación docente y transformar sus salones, escuelas y comunidades. Para poder crear oportunidades para la transformación de los programas de preparación docente es de suma importancia el apoyo y activismo líderes educativos y las mismas instituciones. Además, es importante el diálogo y reflexión colectiva entre educadores de maestr@s sobre prácticas pedagógicas y lingüísticas.

Authors

• Dan Heiman, University of North Texas

• Blanca Gabriela Caldas Chumbes, University of Minnesota - Twin Cities